<p><img src="https://info.compassedu.hk/sucai/content/1666164610059/1666164610059.jpg" width="808" height="539" /></p> <p>&nbsp;</p> <p>利用遠程教學最佳實踐進行校園教育特設委員會發(fā)布了一份報告，該報告描述了教師如何將遠程教學中的經驗教訓融入到面對面的課堂中。報告稱，盡管在 Covid-19 大流行期間遠程教學和學習帶來了挑戰(zhàn)，但&ldquo;當時種下了種子，我們希望在未來幾年能開花結果。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>&ldquo;從長遠來看，經歷過我們的遠程學習經歷的最好的事情之一可能是它所必需的對教學法的強烈而廣泛的關注，&rdquo;報告繼續(xù)說道。&ldquo;在沒有人能像以前那樣教書的時候，我們所有人都必須回到第一原則并問自己：我們對學生的學習目標是什么？我們如何才能最好地幫助他們實現這些目標？&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>該委員會的工作是對作為2021 年及以后工作組的一部分而成立的改進和實施委員會 (RIC) 之一的直接回應。該委員會由聯合主席 Krishna Rajagopal、William AM Burden 物理學教授和麻省理工學院教學與學習實驗室主任 Janet Rankin 領導，與麻省理工學院的教職員工、副系主任以及本科生和研究生官員進行了接觸。</p> <p>&nbsp;</p> <p>研究結果被提煉為四個廣泛的主題：</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>1、社區(qū)、福祉和歸屬感。</strong>對話揭示了教師培養(yǎng)這些關鍵相互關聯概念的新方法，所有這些都是學生學習和成功的基礎。正是因為 MIT 社區(qū)以及其中的每個人都承受著如此巨大的壓力，所以許多講師更專注于在大流行期間支持福祉以及建立社區(qū)和歸屬感。委員會發(fā)現，一些由此產生的做法仍在繼續(xù)。示例包括引入簡單的手勢，例如開課歡迎練習，并為學生作業(yè)提供擴展和更大的靈活性。此外，麻省理工學院的許多人認為 2020 年提供的為期一周的感恩節(jié)假期應該成為學術日歷中的永久固定安排。<br /><br /><strong>2、提高參與度。</strong>委員會發(fā)現了增強學生和教師之間參與度的各種做法，在學生中和導師之間。例如，許多教師繼續(xù)在 Zoom 上提供一些辦公時間，這似乎減少了許多學生參與的障礙，同時為那些想利用機會進行更多開放式對話的人提供面對面的辦公時間。一些部門增加了對本科助教 (UTA) 的使用，以使學生的學習體驗更具吸引力，并為 UTA 提供真正的教學體驗。此外，許多教師正在利用 Slack、Perusall 和 Piazza 等課外交流空間，以便學生可以一起工作、提問和分享想法。<br /><br /><strong>3、豐富和增強學習環(huán)境。</strong>該報告介紹了教師在課堂上加強學習的兩種方式：通過混合學習和結合真實體驗。盡管混合式學習技術在麻省理工學院并不新鮮，但在通過遠程教學后，許多教師找到了將同步面對面教學與校內學生的異步活動相結合的新方法，例如課前或實驗室前序列穿插練習的視頻、帶回家的實驗室工具包、自動評分的在線問題，為學生提供即時反饋，并記錄實驗室經驗以供后續(xù)審查。此外，教師還發(fā)現了許多創(chuàng)造性的方法，通過進行虛擬實地考察，使學生的學習更加真實。 <br /><br /><strong>4、評估學習。</strong>報告指出，盡管存在所有挑戰(zhàn)，但遠程教學促使教師退后一步，思考他們希望學生學習什么、如何支持它以及如何衡量它。委員會發(fā)現了許多替代傳統(tǒng)評估的例子，例如論文或定時筆試，這些都是教師在大流行期間嘗試并繼續(xù)使用的。這些替代方案包括更短、更頻繁、風險更低的評估、口試或辯論、異步、開卷/筆記考試、虛擬海報會議、替代評分方案，并將紙質 psets 和考試上傳到 Gradescope，以利用其物流和量規(guī)來提高評分效果和效率。</p> <p><br />該報告的大部分內容都專門針對在課堂上使用的遠程教學的最佳實踐進行了廣泛的注釋列表。有趣的是，蘭金說，&ldquo;在大流行期間開發(fā)和使用的許多策略和實踐都是基于扎實的教育研究并得到其支持。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>該報告最后提出了一項廣泛的建議：所有教師和講師都應閱讀研究結果，并在自己的教學中嘗試一些最佳實踐。&ldquo;我們希望報告中分享的實踐將繼續(xù)被麻省理工學院的教學社區(qū)成員采用、調整和擴展，并且教師在分享和學習方面的開放性將繼續(xù)存在，&rdquo;Rankin 說。</p> <p>&nbsp;</p> <p>報告中包含另外兩項具體建議。首先，委員會贊同 RIC 16 的建議，即建立一個課堂咨詢委員會，以提供基于不斷發(fā)展的教學法關于未來課堂使用和技術需求的戰(zhàn)略投入。在對話中，委員會發(fā)現遠程教學和學習通過多種方式影響了學生和教師重返課堂時的看法。例如，在大流行期間，學生們受益于能夠在 Zoom 上看到其他人的面孔。因此，一些教師更喜歡讓學生面對面的教室，例如半圓形教室而不是矩形教室。</p> <p>&nbsp;</p> <p>更一般地說，委員會總結說，麻省理工學院需要有座位和桌子的教室，可以快速靈活地重新配置，以促進不同的教學目標。課堂顧問委員會也可以檢查課堂技術；這包括視頻會議在麻省理工學院學生和遠離校園的人之間建立真實互動的作用，以及讓學生體驗更多與同齡人和教師的課堂互動的混合學習，這就是&ldquo;麻省理工學院的魔力&rdquo;的起源。</p> <p>&nbsp;</p> <p>其次，委員會建議成立一個實施小組來調查改變麻省理工學院學術日歷以在感恩節(jié)期間創(chuàng)造一周假期的可能性。報告稱：&ldquo;最終確定實施計劃將需要仔細考慮各種重大的后勤挑戰(zhàn)。&rdquo; &ldquo;然而，從秋季日歷的這種變化中獲得的幸福感和學習效果都值得這樣做。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>Rankin 指出，報告結果與最近發(fā)布的MIT 歸屬感、成就和組成戰(zhàn)略行動計劃相吻合。&ldquo;我相信，在遠程教學中真正顯而易見的最重要的事情之一是社區(qū)、包容和歸屬感真的很重要，并且對于學習和教學都是必要的，并且教師可以而且應該在創(chuàng)建結構和在課堂和其他學習環(huán)境中支持他們的流程，&rdquo;她說。</p> <p>&nbsp;</p> <p>Rajagopal 發(fā)現它鼓舞人心的是，&ldquo;在壓力巨大的時期&mdash;&mdash;沒有人愿意重溫&mdash;&mdash;我們非常關注我們的教學方式和學生的學習方式，今天，基本上在我們看到的每個方向上，我們都看到同事在進步-明天的校園教育。我希望這份報告能幫助整個研究所的教師，也許還有其他地方，互相學習。正如我們的委員會所做的那樣，它的讀者將看到學生和教師尋找那些時刻、那些互動、創(chuàng)造麻省理工學院魔力的新方式。&rdquo;</p> <p>&nbsp;</p> <p>除了報告之外，聯合主席還推薦了另外兩個有價值的遠程教學資源：視頻采訪系列、TLL 的新視角，以及開放學習收集的麻省理工學院教職員工如何利用數字技術支持和轉變教學過程的示例，疫情的核心。</p>